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作者:左移湘     时间:2021-07-22

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据了解,取暖设施改造工程将由省教育厅、省财政厅负责组织,各市、县级政府具体实施。工程资金以县为主筹集,省、市适当补助。

5月28日,在吉林省公安厅的指派下,松原市公安局破获了截至目前吉林省最大的一起生产销售高考作弊器材的团伙。在这个团伙中,16个人有一半以上是高学历,其中一人是吉林大学计算机系的硕士毕业生,还有一个是在校大学生。

教育大纲规定学生在每个不同的学年应该学会几十或几百个课题,灌输大量的主题和概念。课程设计者希望把他们认为重要的知识,在有限的时间内全部教给学生。教师拼命赶进度,根本顾不上学生是否达到真正理解。时间有限,班级里的学生又那么多,课堂上老师根本顾不上不同的学生、不同的理解程度。当教学效果靠考试来评估时,老师当然愿意留多一些时间来复习功课,希望通过反复的练习和题海战术,让学生能够条件反射式地在考试中有优秀的表现。理解的问题虽然存在,但在老师的指导和向标准答案妥协的要求下,学生也可能学会如何“恰当”地解答问题,使自己通过考试。一张表面及格的试卷下面遮盖的是千疮百孔的知识结构和理解。

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此时此刻,生命高于一切,我们所唯一祈求的就是人的生命。也只有在如此毁灭性的大灾大难面前,我们才能这般深刻地体味到生命的宝贵。在现一阶段,救灾的唯一核心就是救人,而无论何等深刻的“反思”,在此一时刻都显得那么奢侈。正是基于对生命的无比尊重,让我们看到并冀望“国难兴邦”意义上的成长。

新华网济南电(记者董学清)为全面提高农村教育办学质量和效益,缩小城乡教育差距,山东省蒙阴县把建设农村标准化学校与调整农村中小学布局、改造农村学校危房结合起来,按照国家中小学建设和内部配套标准,提出在每个乡镇建设一所能容纳1500人至2000人就学的标准化寄宿制中心小学。两年来,蒙阴县标准化学校规模初见端倪,探索出一条促进城乡教育均衡发展的路子。

当日,在父母的陪同下,江西南昌市邮政路小学四年级学生万琳雯来到四川小金县灾区,与小金县日隆镇小学藏族小学生杨兴秀“结对子”,并送去了用自己压岁钱买的学习文具和衣服。杨兴秀家境贫寒,生活学习条件比较艰苦。万琳雯的父亲万顺泉从媒体报道得知这一消息后,决定从2009年开始资助杨兴秀上学,一直到她大学毕业,每年暑假还将把杨兴秀接到南昌跟万琳雯一起生活、学习。今后,藏汉小姐妹将保持密切联系,相伴共成长。新华社记者蓝天蔚摄

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四、考生需查询统考科目试卷客观题部分和英语主观题部分成绩时,应持本人有效身份证件及准考证,到以下地点查询:

前段时间,对外经贸大学国际商学院院长张新民在参加中国EMBA五周年系列访谈的时候曾“语出惊人”:中国公立大学储备的EMBA师资里面,能够高质量地完成EMBA教育的教师不超过50人。

12月1日,全国学前教育工作电视电话会议召开。中共中央政治局委员、国务委员刘延东表示,将对城乡民办幼儿园给予多种形式的扶持和资助,让群众可以在缴费大致相当的情况下自由选择公办园或民办园,三年内基本缓解入园难问题。(12月2日《京华时报》)

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如今,旅游管理专业毕业的申俊田已经在村里做了一年被农民称“父母官”的村主任助理,他现在每天的工作就是坐在村委会办公室里,整理档案、准备报告材料、调解各种各样的邻里纠纷。

为了更好地推动国家精品课程的共享应用,充分发挥精品课程的示范作用,“国家精品课程集成项目”作为教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分,于2007年正式立项。该项目承担单位为清华大学、华中科技大学和高等教育出版社。作为该项目建设的主要任务之一,国家精品课程资源中心正式成立,旨在通过制定“精品课程共享信息技术标准与规范”,使精品课程资源得以有效整合和集成,方便精品课程资源在更广范围内实现高效共享,从而推动优质教学资源的共享,使全国高校广大教师和学生能够方便、快捷地享用优质教学资源,促进高等教育教学质量不断提高。

也有不少家长对这项禁令拍手叫好,一名二年级学生的家长甚至建议教育局应该禁止学生带手机进校,以免影响学习。

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  百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师教育作为教育事业的工作母机,其重要作用毋庸置疑。随着我国经济体制改革和人力资源配置方式的变化、全面素质教育的推行、新一轮中小学课程改革的实施以及教师队伍自身结构的变化,我国传统的教师教育发展模式面临着诸多的不适应和不协调,迫切需要从理论和实践两个层面作出回答。作为教育部直属的重点师范大学,华中师范大学始终坚持将教师教育摆在突出位置,作为学校的优势和特色优先发展,积极推进思想观念创新、人才培养模式创新、技术创新和实践创新,适应不断变化的社会发展的需要,努力发挥在教师教育方面的引领、示范和辐射作用。  培养模式创新是推动教师教育发展的关键环节  从学科教育与教师专业教育混合发展向学科教育与教师专业教育相分离转变,是国际教师教育发展的基本经验。但长期以来,我国高师院校并未能解决好促进学科专业教育与提高学生从教能力两方面有机结合、协调发展的问题。因此,必须创新传统的教师教育培养模式。  长期以来,我国教师培养的基本模式是定向招生、定向就业,学科专业教育与教师专业教育同步进行。随着我国教师教育体系从封闭走向开放,这种混编培养教师的模式已不适应时代的需要。根据形势发展的要求,华中师大积极开展了教师培养模式改革,推行“4+2”、“4+X”模式的探索,取得了比较好的效果。从1997年起,我校相继在物理学和化学两个专业实验4年本科专业+2年学科教学论的中学骨干教师模式(简称“4+2”模式),通过重组课程,建立了理论教学与实验实践教学相辅相成的教学体系,本科阶段的课程设置体现了“厚基础、宽口径、重能力、高素质”的学科专业人才培养特点,学科教学论硕士研究生阶段则实行以教育学、心理学、现代教育技术为主的教育类课程学习,灵活多样的教育实践活动以及拓展深化原学科专业的教学与科研训练三个模块课群的渗透与融合。为主动适应基础教育改革发展需要,我校从2004年起将这项实验推广到思想政治教育等10个专业,同时对其进行了适度的发展,形成“4+X”模式。  “4+X”模式的基本内涵是:教师教育培养方向的学生在修读某一学科专业课程学分之外,均应专门修读教师教育课程学分。其中,“4”代表主修学科专业四学年,“X”代表多种修读方式:一是让学生在主修某学科专业时修读16学分的教师教育课程模块(含教育实习);二是经选拔让学生在完成四学年的主修学科专业之后,继续攻读二年制的学科教学论硕士;三是让学生在完成四学年的主修学科专业之后,攻读一学年的教育学、教育技术学第二学士学位;四是让学生在修读某学科专业四年内攻读教育学、教育技术学等辅修或双学位专业。  技术创新是推动教师教育发展的重要手段  目前,以现有师范院校为主体的教师教育机构,信息基础设施和资源建设相对比较薄弱,现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及,在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段,这种情况难以适应中小学信息技术教育发展的需要。因此,加强教师教育的信息化水平已经成为当务之急。  一是加强教师和教学管理人员信息技术素养。华中师大1998年启动教师教育技术培训和研究计划,广泛开展了现代教育技术技能培训和应用研究。目前,我校已自主开发了网络教学资源管理平台,组织了6期网络课程立项建设,累计投入建设资金700多万元,立项建设网络课程225门。  二是发挥技术优势,促进优质教育资源共享。作为全国教师教育网络联盟核心成员,我校努力构建人网、天网、地网相融通的教师教育体系,在更大范围内为基础教育提供引导与服务。与此同时,学校整合信息学院和教育学院等相关力量,投入近千万元组建了教育信息技术工程研究中心。  三是重视学生信息能力的培养。在全国师范院校中,我校较早开办教育技术学专业,不仅专门培养教育技术学专业人才,而且承担全校现代教育技术课程教学。学校借助教育技术基础平台实验室等教学条件,专为选择教师教育方向的学生设计了6个模块的教育技术能力培养项目。  实践创新是推动教师教育发展的重要途径  在办学过程中,华中师大发挥自身优势,加强教育理论研究、教育改革实验、人才培养和培训、教育咨询和服务等工作,在服务和引领基础教育发展方面作出积极探索:  一是发挥教育研究优势,以理论服务基础教育。我校充分发挥教育学科优势,以基础教育改革与实践为研究重点,推出了系列研究成果,如在国内首倡“主体性教育”思想,开展基础教育课程标准、新教材开发和评价、教师培训等方面的研究,获得省部级以上课题20余项,科研经费近千万元,取得了一系列令人瞩目的成绩。  二是积极开展基础教育教改实验。自上个世纪80年代初开始,我校在基础教育领域进行了一系列的实验研究,如农村中小学整体结构改革实验研究、中小学课程结构优化实验研究、中小学数学教育实验研究等,均坚持开展10年以上。其中,中小学整体结构改革实验研究跨鄂、湘两省,由原省教委发文确定为全省基础教育改革的龙头项目,并由省教委副主任担任实验领导组组长,形成重点实验学校33所、省级挂牌实验学校近百所、县级实验学校近千所的规模,并将一些薄弱学校转变为省市级示范中学。  三是为基础教育尤其是农村基础教育培养人才。我校积极承担教育部、湖北省教育厅下达的师资培训任务,多次举办高校学科教学论教师国家级培训、教师教育管理者国家级研修等多项教师教育培训,在中小学教师培训方面举办了骨干教师国家级和省级培训、基础教育新课程骨干培训者国家级和省级培训等十多期;启动了“农村基础教育创新与示范工程”,规划5年内在中西部农村100所中学建成创新与示范工程基地。2005年,湖北省教育厅启动农村教师素质提高工程,我校积极参与并承担了其中3900名农村中小学教师的培训任务。同时,积极参与农村教师教育硕士培训计划、大学生支持西部计划等支持农村基础教育行动。  创新,是教师教育应对形势发展变化的内在要求,同时也是推动教师教育发展的巨大动力。教师教育创新包括理论创新、制度创新、方法创新、内容创新以及技术创新,是一个完备的教师教育创新体系。因此,教师教育创新是当前高师院校面临的一项十分重要的课题,需要不断地去研究新形势,探索新思路,解决新问题,为推进我国教师教育发展作出应有的贡献。  《中国教育报》2006年4月12日第7版

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